COM MUITA ALEGRIA INFORMO QUE ESTE PROJETO FOI APRESENTADO EM FORMA DE POSTER NA SEMANA DE MATEMÁTICA DA UFES 2014
Nome do Projeto: Símbolos Matemáticos no Dia-a-Dia
Professora: Elcielle Bonomo Rocha Machado Disciplina: Matemática
SÍMBOLOS MATEMÁTICOS NO DIA-A-DIA
RESUMO
Durante as aulas na escola Marciano Altoé,
localizada em Jaguaré-ES, onde trabalhei em 2012, notei que grande parte dos
alunos possuía dificuldade para assimilar os conceitos e símbolos matemáticos
utilizados em conjuntos numéricos e em números decimais, conteúdo que iríamos
iniciar. Para aprender matemática era complicado, pois consideravam a
disciplina longe da sua realidade, não tinham interesse, motivação em aprender.
De acordo com Bastien apud Morin (Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro, 2007, p. 37) “a contextualização é condição essencial da eficácia (do
funcionamento cognitivo)”. Pensei então que as dificuldades dos alunos poderiam
ser minimizadas utilizando materiais concretos porque, contextualizando,
comparando valores reais eles ficariam mais motivados.
O projeto foi, então, foi realizado, em uma
turma de 6ª série do Ensino Fundamental, com 28 alunos. A pesquisa prática foi
realizada em sala de aula e no LIED, onde os alunos puderam pesquisar em sites
(LIED) e pesquisar em folders de supermercados e lojas (sala de aula). As
etapas foram: separar e classificar mercadorias/bens em conjuntos; comparar os
preços das mercadorias/bens em pelo menos dois estabelecimentos diferentes;
escrever um relatório discursando sobre: “qual a sua participação individual”,
“qual a participação do grupo” e “qual a importância em se estar pesquisando
preços”.
Foi muito útil na assimilação dos conceitos
dos símbolos “maior que”, “menor que”, “igual” e na introdução dos números
decimais. Houve melhora, principalmente, da aprendizagem significativa em
educação financeira. Este projeto é importante pela sua aplicabilidade no
cotidiano dos alunos e pela sua relevância social. Houve ênfase para que eles
divulgassem para suas famílias a importância em estar pesquisando e comparando
os preços antes de efetuarem uma compra, ou seja, para que toda a família
efetue a compra consciente. Foram pesquisados os preços de diversas mercadorias
e bens e, também, estes foram separados em grupos (conjuntos). A partir da
coleta e recorte das figuras, estas foram categorizadas em conjuntos de acordo
com critérios estipulados pelos próprios alunos. O projeto incluiu aspectos de
economia doméstica e houve interdisciplinaridade com as disciplinas Língua
Portuguesa e Artes, pois segundo Morin (A
Cabeça Bem-feita, 2007 p. 112-113), na educação da atualidade é
preciso reconhecer e conceber as ligações entre as diversas ciências.
O eixo central do projeto foi a criação de momentos
diferentes no processo de ensino-aprendizagem e trabalhar as habilidades e
competências dos estudantes em estar correlacionando a disciplina de Matemática
a vida cotidiana em uma aprendizagem significativa (Moreira, 2011).
PALAVARAS CHAVE. Matemática contextualizada, Símbolos Matemáticos, Educação
financeira.
Área Principal:
Educação Matemática
INTRODUÇÃO
O Projeto Símbolos Matemáticos será desenvolvido na disciplina de Matemática com a metodologia de pesquisa de preços e de mercadorias e bens onde o aluno irá subdividir mercadorias e bens em conjuntos e fazer a correlação com os símbolos de “maior que”, “menor que”, “pertence” e “está contido”, visando contemplar o ensino de símbolos matemáticos e a sua aplicabilidade no dia-a-dia. O projeto está disponível no endereço eletrônico: http://elcielle.blogspot.com.br/2012/03/simbolos-matematicos-no-dia-dia.html.
JUSTIFICATIVA
Durante as aulas notei que grande parte dos alunos possuem dificuldade para assimilar os conceitos dos símbolos matemáticos utilizados na denominação dos conjuntos numéricos. Essas dificuldades poderão ser minimizadas comparando conjuntos numéricos com conjuntos de mercadorias/bens. Uma pesquisa prática poderá ser muito útil na assimilação dos símbolos e seus significados.
O projeto de Símbolos Matemáticos irá apresentar aos alunos os símbolos usados para representar e classificar números em conjunto de números naturais.
Este projeto é importante pela sua aplicabilidade no cotidiano dos alunos nos e que eles divulguem para suas famílias a importância em estar pesquisando antes de efetuarem uma compra. Serão pesquisados os preços de mercadorias e bens assim como separar as mercadorias pesquisadas em grupos (conjuntos). A partir da coleta dos dados, as mercadorias e seus preços serão categorizados em conjuntos na qual haverá uma similaridade entre os conjuntos.
O projeto inclui aspectos de economia doméstica, interdisciplinaridade com as disciplinas Ciências, Língua Portuguesa e Artes. O eixo central do projeto é poder estar criando momentos diferentes no processo de ensino-aprendizagem e trabalhar as habilidades e competências dos estudantes.
CARACTERIZAÇÃO DA DEMANDA
O público alvo deste projeto são os alunos da 6ª Série A, da Escola Marciano Altoé, no turno vespertino.
Atualmente a turma está com um total de 28 alunos. Dois alunos possuem necessidades especiais e esta é uma ótima oportunidade para que eles se socializem com os demais.
A turma é dedicada e tem muito potencial de crescimento, porém os alunos têm dificuldade para se concentrar nas atividades diárias, pesquisam pouco. Dezesseis alunos (mais de 57% da turma) já reprovaram ou estão com idade defasada, com isso se encontram desestimulados e precisam de motivação para continuarem seus estudos.
Geral: Fixar o significado dos símbolos usados para representar subconjuntos em Conjuntos dos Números Inteiros com a comparação de conjuntos de mercadorias/bens e de preços.
Específicos:
· Estimular os estudantes a buscarem o conhecimento e a significação dos símbolos matemáticos.
· Promover a compra consciente de produtos e bens.
· Integrar a disciplina de matemática com de Ciências, Língua Portuguesa e Artes.
PERCURSO METODOLÓGICO
Dividir a turma em cinco grupos e para cada grupo estabelecer um símbolo matemático e um grupo de produtos. Os símbolos estão apresentados a seguir:
Símbolo > Maior que
Símbolo < Menor que
Cada grupo fará a classificação a seguir:
Grupo 1 è Alimentos e Doces.
Grupo 2 è Produtos de higiene e limpeza.
Grupo 3 è Eletrodomésticos e eletroeletrônicos.
Grupo 4 è Veículos.
Grupo 5 è Organização geral do evento.
Cada grupo iniciará a atividade de pesquisa de mercadorias e bens recortando em jornais, revistas e encartes as figuras e fotos de acordo com o tema a ser pesquisado. Então dará início a confecção do trabalho por meio de cartazes, na qual será feita a classificação dos conjuntos e a comparação dos preços.
A proximidade com a páscoa nos leva a refletir sobre como as datas comemorativas foram destorcidas e o consumismo desenfreado vem crescendo significativamente na nossa sociedade. Ovos de páscoa e chocolates e doces em geral serão levados em consideração na apresentação da proposta, pois o consumo de chocolates e doces desenfreado pela páscoa também será observado no grupo 1 – Alimentos e Doces. O grupo 3 fará a correlação dos preços dos eletrodomésticos e a sua utilidade. O grupo 5 será formado pela professora apresentadora da proposta e por alunos que ficarão responsáveis pela organização dos aspectos de limpeza na sala de aula e execução do projeto bem como a coordenação do cartaz final.
Os cartazes serão feitos da seguinte maneira:
· Em cada grupo serão comparados os preços dos produtos ‘dois a dois’, na qual serão indicados os de maior preço ou de menor preço (sinais: “maior que” e “menor que”, respectivamente), o que dará um total de quatro cartazes.
· Em cada cartaz os produtos/bens serão subdivididos em grupos menores (subconjuntos), onde serão explorados os símbolos “pertence” e “está contido”.
· A exposição final será feita no pátio central da escola, onde o conhecimento adquirido pela turma poderá ser explorado também por alunos de outras séries.
RECURSOS
Quadro móvel para exposição dos cartazes
Papel em rolo, quantidade suficiente para forrar o quadro móvel que será usado para exposição do trabalho final.
Cartolina ou papel cartão colorido para as letras dos enunciados dos conjuntos e do tema do projeto proposto.
Cópia de etiquetas confeccionadas com papel colorido para indicação das correlações entre os produtos/bens e os símbolos.
Cola comum e cola colorida para ornamentar a produção dos cartazes.
Pincel Atômico.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
02/04 Apresentação da proposta
03/04 Separação das figuras e recortes
04/04 Montagem do mural e exposição
AVALIAÇÃO
Durante a execução da proposta será observado o comprometimento dos alunos na realização das tarefas propostas, bem como as habilidades e competências dos mesmos.
Após a conclusão do projeto deverá ser abordado como o projeto interferiu no processo de assimilação dos conteúdos apresentados.
Ao final serão expostas as fotos dos trabalhos apresentados no blog: elcielle.blogspot.com.br, bem como de todo o processo de execução do projeto.
Referências
Bicudo, Maria Aparecida Viggiani. (org.) Filosofia da Educação Matemática: Fenomenologia, concepções, possibilidades didático pedagógicas. Editora UNESP, São Paulo: 2010.
Morin, Edgar. Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro, 12. ed., Editora Cortez, Brasília, DF: UNESCO, 2007.
-------. A cabeça bem-feita: Repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução Eloá Jacobina. 13.ed. Bertrand Brasil. Rio de Janeiro-RJ, 2007.
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